有关追求学琴兴趣的误区

      目前在关于学琴的讨论中，对于如何增加孩子学琴兴趣的讨论是最多的。很多家长和教师都很重视在学琴中如何增加孩子的学琴兴趣，认为提高孩子对学琴、对音乐的兴趣可以解决孩子在学琴中出现的对学琴讨厌、反感甚至恐惧的现象。于是在家长选择教师、教师选择教材和教法都很注意这个问题。虽然家长、教师都认识到这一点，但实际的学习效果却不容乐观，许许多多的孩子对学琴厌烦，许许多多的家长为此而伤透脑筋。

如何解决这个问题？

有的人认为随着生活条件的改善，孩子的控制力、忍耐力在下降，也有人认为主要是由于目前教学上的问题造成的。

到底是什么原因呢？

孩子目前学琴出现的问题，固然有孩子本身耐力差和教学手段单一的问题，同时也有很多其他的因素。但无论是什么原因，都仅仅是条件的因素。

在讨论这些问题之前，我们应该首先明确的是：什么是教育？

我们都知道孩子是教育的主体，我们的教育过程更多的是补充而不是改造，孩子出生时所具备的一些诸如性格、情绪等特征是很难被改变的。就像我们要做一道菜，材料是已经确定的，在我们已经没有条件要求材料品质的情况下，我们只能根据现有的材料，充分利用这些材料，而且在材料相同的情况下，我们可以通过做菜的手段不同也可以做出不同口味的菜肴。教育也是这个道理。我们的教学过程应该是充分利用这些条件，取长补短，最终实现我们的学习目标。古人有句话：闻道有先后，术业有专功。每一道菜都需要不同的材料，每一个专业都要求孩子具有不同的条件。在学琴方面，每个孩子在音乐上的天分和能力都不同，学琴的效果也就不同。我们的教学过程就是要根据孩子在音乐上的天分，选择不同的教学目标，不同的教材，不同的教法。而我们目前教学中最大的问题就是教学过程中没有充分考虑孩子的天分和实际能力，没有根据孩子的具体情况确定切实可行的学习目标，造成学习要求和目标与孩子的实际能力不和谐，造成孩子对学习兴趣的减弱。

做任何事情首先确定的就是目标，而目标是要根据自己的实际能力和条件来制定的，与实际能力不吻合的目标，在实施的过程中就会出现问题，我们在很多事情中都追求一种平衡和和谐也是这个道理。

在这里我要说的是：目前孩子出现的学琴兴趣问题，问题不在孩子，而在于家长和老师。为什么呢？主要是家长制定孩子的学琴目标与孩子的实际能力、教师的教学没有统一的协调起来。很多家长对孩子学琴的目标在不断的调整，而这些调整往往不是根据自己孩子的实际情况，而是由于攀比等心态造成的。另外教师在教学中没有根据孩子的实际能力因材施教。千篇一律的教学手段，僵化的教学方法，固定的教材等等都会严重影响孩子学琴兴趣。

如何解决这个问题呢？

首先家长要根据孩子在音乐上的天赋来确定学琴的目标，是进行专业的音乐训练、是为了提高音乐修养还是通过学琴达到一些其它的目的，例如：意志磨练或者注意力调整等等，在明确学习目标之后，再根据不同的目的选择不同类型的教师。例如：希望进行专业的训练，就一定找专业的教师教学，只有这样才能够打下良好的专业基础，其他目标选择都是一样的道理。我们在教师的选择则与教师的专业能力有关系。对于一位业余教师，希望他以专业的教学方法教学是不现实的。而对于一位专业的教师，让他对学生放松专业要求也是比较难的。教师要根据学生不同的学习目的选择不同的教学方法和教材，最后家长再根据孩子的学习效果及时的调整学习目的，如果学琴的方向调整很大就需要重新考虑更换教师的问题。这样我们通过不断的调整达到较好的教学效果。

学琴的目标大致可以分为：

专业学习：希望孩子掌握一技之长，将来能够进入专业的音乐院校。

人性调整：通过学琴培养孩子的意志品质，调整孩子的性格，提高孩子的自控能力等等。

娱乐：提高音乐兴趣和音乐修养，没有明确的考级，考试的目标。

根据这几个目标，我们应该选择不同的教师，不同的教法来实施目标。

1、 专业学习：一定选择音乐院校专业的教师来教学。

一般专业院校的教师在教学上是比较正规和严格的，这样既保证了正规、严谨的教学方法，为孩子打下坚实的基础，同时可以充分考察孩子是否能够适应这样专业的训练，如果孩子经过一段时间还是极度的不适应，那么家长就有必要考虑调整孩子的学琴目标了。

2、人性调整：这一点分析起来比较复杂，孩子的性格主要体现在感性-理性，内向-外向等方面，首先家长就要了解自己孩子性格上的弱点，根据要解决的问题选择合适的老师。

比如：性格内向的孩子，就要选择性格活跃的老师。情绪起伏比较大的孩子，就要选择情绪稳定的教师，这样教师和孩子之间的性格差异可以使其互相影响，就能够在一定程度上起到调整性格的作用。另外对于孩子注意力、自控能力方面的训练，也要选择能够通过教学进行此项训练的教师，否则就无法实现制定的教学目标。

3、娱乐：选择这类目标的孩子应该很多，那么在选择教师上没有必要过于严格和专业，只要具有一定的专业能力就可以。

教师在教学上要更多的体现娱乐性，技术要求上要适当宽松，教材要多样性，要更多的选择音乐表现力丰富的乐曲。增加学琴的实用性，在学生达到一定水平后，甚至可以进行歌曲即兴伴奏等内容，使学生通过比较实用的学习内容来达到学琴的目的。

我们按照这样一个顺序来理解上面的问题：

学琴目的-----教师选择----教法选择----教材选择-----学琴效果------调整学琴目标

目前我们还没有一套科学的测试方法来明确孩子在音乐上的天分，如何判断孩子学琴目标是否正确呢？

兴趣就是其中之一。如果孩子在学琴的过程中兴趣淡漠，学琴的过程极其艰难，至少可以证明我们确定的学习目标有问题，我们可以通过调整学习的目标来达到解决学琴的这些问题。这里我要建议家长，在孩子学琴的初期，不要担心多换老师的问题，只有找到合适的老师，学习的效果才会更好，即使因为换老师而影响教学进度也没有关系，但在明确目标找到合适的老师之后就要尽快稳定。另外如果按照学习的目标没有找到合适的教师，就不要急于学习，有时改正一个错误比重新学习还要麻烦。任何学习都是需要付出辛苦的，所以再优秀的教师也很难保证学生始终如一保持高昂的学习兴趣，只要孩子能够保持一定的兴趣，遇到一些困难还是需要坚持的。另外对于以人性调整为目的的孩子，学琴的过程必然是艰苦的，因为没有人愿意自己被改变，所以这一项训练的确需要艰苦的坚持过程，但如果教学正确，首先孩子会通过学习在人性方面明显的改善，同时学习的兴趣会随着时间的推移逐渐的逐渐的上升。

学琴中常见的问题：

造成孩子学习兴趣减弱的原因：

一、家长的问题

1、 家长对学琴目的不明确

很多家长在孩子学琴初期的目标是比较一致的，大多是培养孩子的音乐感；提高孩子的艺术修养；锻炼孩子的耐力；掌握一技之长；还有因为别的孩子都在学习，怕自己的孩子将来无法与那些孩子竞争而学习等等，真正从一开始就明确要对孩子进行专业训练的家长是很少的。首先这些目标的制定就有一定的问题，我们无论做什么，主要的目标就是一个，而不是多个，有些目标是不能够同时实现的。比如：专业训练和提高兴趣之间就是矛盾的，真正能够成为专业演奏家的孩子往往在学琴的过程中是主动形成对学琴的兴趣的，这一点通过大量演奏家的介绍就可以看到这一点。专业的训练肯定是比较严格的、艰苦的，作为普通的孩子是很能够承受的了得，除非这个孩子对音乐有着费比寻常的兴趣，通过这个兴趣使他克服了学琴中的各种困难。而如果孩子本身就对音乐缺少兴趣，我们在培养他提高对音乐兴趣的同时必然会减弱专业性的训练，这样一来学习的进度、专业性都受到一定的影响，最后的结果就很难预料，虽然有一些也可能将来成为音乐家，但这些事例中往往都有一些客观或者主观的突发因素。根据上面的分析，我们可以明确，要确定一个主要的目标，而不是确定多个目标，只有这样才能够跟容易实施这个目标。

2、 家长不断的变化学琴目的。

目前家长孩子学琴的过程中，存在盲目攀比的问题，虽然很多家长明确学琴的目的是增加孩子的兴趣和提高孩子的音乐修养，但往往经过一段时间的学习之后，尤其是接触到其他一些学琴的琴童和家长之后，往往会出现攀比的现象。你的孩子能考级，我的孩子也能考，你考3级我就考5级，你找专业的老师，我找更专业的老师等，于是前期制定的学琴目的已经随着这种攀比逐渐的改变，学琴的问题也就随之而来。

3、选择教师不合适

这与教师长期受到的教育环境和教师本身的教学能力有关系，任何的教学都是具有一定的局限性的，所以选择不同专业程度的教师要进行不同目标的教学，不仅是各尽其用，各取所长，往往实际的教学效果会更好。

二、教师的问题

1、 教师教学与学琴目标不一致。

教师教学时间短，与家长缺少沟通。因为缺少沟通，往往教师的教学和家长的学琴目的不一致，这样就容易造成很多问题。家长往往也受到教师教学的影响，教师片面的要求手型，手指等技术问题，也会影响到家长对孩子的辅导方向，久而久之，家长就会受到教师的影响，背离最初制定的学习目的，转而强调各种技术要求，强调一些技术细节，忽略了音乐训练。

2、 教师教法问题

这个问题只能够简单的说明，因为每一位教师接受的音乐教育不同，所形成的音乐教学法也不同，一方面与我国的音乐教育不够系统和完整有关系，另一方面与教师的教学方向有关系。很多老师都很注意自己演奏能力和教学能力的提高，不断的学习各种教学，总结各种教学经验，这原本是件好事情。但学习教学法也是有目的性的，这与孩子学琴的目的性是一样的道理。我们要知道任何一种教学都是有其局限性的，没有适合所有学生的方法，也没有适合所有方法的学生。所以要明确自己的实际能力和条件，有目的的选择一个教学目标，一类教学群体。而不是什么程度都敢教，什么学生都敢带。对于不适应自己教学的学生要勇于劝导学生重新选择教师。而自己在学习和研究教学法的时候也要有明确的目的，否则就会成为万金油一样，样样通，样羊松。

3、 教师在教学中对家长的影响

在学琴过程中，很多家长目前的改变是由于教师错误的教学引导造成的。教师片面强调技术的重要性，使学生的学琴过程成了改错的过程，手型问题，手指问题等等，久而久之，家长在家的辅导也就变成了监督改错，使家长成了孩子的对立面，造成孩子因为家长的管理而不喜欢学琴。另位教师不去总结自己教学的问题，而是将一些教学问题归为孩子的原因，使家长对孩子造成错误的印象，从而影响家长对孩子学琴目标的判断能力

三、家长和教师错误判断孩子的音乐天分

1、 家长高估了孩子在音乐上的天赋

很多家长在孩子学琴的初期都认为自己的孩子在音乐上有与众不同的天分，比如：听到音乐就可以跳舞，听到音乐就能够哼唱出来，可以自己在钢琴上找弹一个熟悉的旋律的等等，其实这些能力在很多孩子身上都有体现，具有这些能力只能说具备了一定的音乐能力，但远没有家长所期望的那样具有与众不同的天赋。这种判断上的错误会使家长给孩子确定一个不切实际的目标，这样的结果可想而知。

2、教师错误判断孩子在音乐上的能力。

孩子性格上的差异往往在学琴中的表现也不同。比较理性的孩子，往往自控能力较强，在学琴的初期，尤其在掌握技术动作上能力较强，往往会使教师误认为这个孩子音乐有天赋，使老师忽略这些孩子大多情感表现力不足的问题，等学习到一定程度，这些问题暴露出来的时候，有些训练已经为时过晚。而那些比较感性的孩子，往往情绪起伏较大，在学琴初期，动作控制、情绪控制能力都比较差，使教师误认为这些孩子没有音乐天分，等学习到一定程度，孩子的音乐感逐步的表现出来，可能已经错过的培养的年龄，而失去发展的机会。

以上的这些方法介绍，可以说是很无奈的。

假如我们的家长不去攀比，假如我们的教师能够明确自己的教学目的，那么很多孩子学习兴趣的问题就不会发生。目前国内的教学情况来看，教学方式不会在短时间可以改变，那么我唯一能够做到的就是劝导家长，明确教学目的，选择合适的教师，通过良好的沟通调整教师的教学方式，通过学习效果调整学习目的，从而解决孩子的学琴问题。提到的一些细节问题，我们在以后详细的论述，但我们一定要记住一句话：没有不合格的孩子，只有不合格的教育！